Tennis de table : continuité, rupture, effets...

Tennis de tableTous OSInfographie

Assurer la continuité du jeu (renvoyer des balles faciles), 5 Ruptures (long, fort, latéral, bas, en rotation) et une infographie sur les effets.

Tous les documents, infographies sont téléchargeables ici.

Le déclencheur est cette vidéo de Julia Dillet de l’Académie d’Orléans-Tours.
C’est une belle démonstration de tâche complexe mais surtout un bon exemple de dévolution de l’apprentissage.

....j’ai quand même modifié deux, trois trucs (on ne se refait pas !)


Compétences travaillées dans la séquence :

OUTILS : Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficience
TACHES : S’approprier, exploiter et savoir expliquer les principes d’efficacité d’un geste technique
PROJET : Construire et mettre en œuvre des projets d’apprentissage individuels ou collectifs


CONTINUITE

J’ai rajouté la continuité que je considère comme la compétence à renvoyer de balles faciles (contrôle).
J’en profite pour insister sur la frappe de balle en translation. L’idée est d’agir longtemps sur la balle et pas en rotation du poignet.
Je parle également de l’inclinaison de la raquette (ouverte/fermée) qui peut rester verticale car la balle remonte de la table.

4 niveaux :

  • En tenant la raquette à deux mains
  • En mettant le pouce derrière ( pas longtemps car le Coup droit est impossible avec cette prise de raquette)
  • En retirant le pouce et en mettant l’index sur le plateau (la raquette perpendiculaire à l’avant bras)
  • En coup droit en reculant un appui vers l’arrière ( de profil pour libérer le coude du corps).

L’indicateur est la plus longue série d’échanges fait avec 3 partenaires différents pendant 3 minutes. Je considère la compétence acquise >20 échanges.
MI<10 : : MF 10à 15 : : MS 15à 20 : : TBM >20
En général, en 6ème tout le monde y arrive...Le record du collège est à 273 échanges en 3’.

Si le contrat est rempli, j’encourage les élèves à ne pas rester sur leur zone de confort.
Ils peuvent modifier la taille de la zone, la hauteur du fil, de renvoyer sur service, de ne renvoyer qu’en coup droit (gauche) ou revers ou bien encore d’alterner systématiquement CD et revers. Certains élèves m’ont même inventé des exercices avec 2 lanceurs à la main : 1 en CD et l’autre en revers en alternance.... La pensée divergente en action !

Evaluation possible :
MI hors sujet MF maîtrise partielle (<20) MS contrat rempli (>20) TBM Personnalisé et modifié

RUPTURE

J’ai identifié 5 ruptures :
De la plus simple à la plus compliquée :

  • Jouer latéralement
  • Jouer bas
  • Jouer long
  • Jouer fort
  • Jouer en mettant la balle en rotation pour gêner l’adversaire (mais c’est plutôt l’objet d’une seconde séquence ou d’activité d’AS - voir en dessous).

Organisation
Avec 12 tables, 3 rangées de 4 tables.
4 avec un fil placé à 30 cm au dessus du filet.
4 avec une zone arrière qui représente 25% de la table
4 avec 2 zones latérales qui représentent environ 50% de la surface de la table (2X25%)

CR
Mesure de l’efficacité : Sur 10 lancers combien de réussite ?
Variables
Si > 7/10 on peut passer à un niveau supérieur.
3 niveaux : A la main/Sur service/Sur 2 échanges.

Rupture

Remarques
Pour le recueil des résultats, tout dépend des séances :
Ici c’est sur tableau blanc Classe de 5ème avec des stagiaires M1. (séance 3)
Les élèves marquent leurs scores.
10 minutes pour la continuité, 20 pour la rupture.

sur un tableur sur un ordi avec un inapte ensuite.

Quand les contrats sont remplis 2 possibilités :
1. Social : les meilleurs scores aident les plus bas, ils corrigent, coachent, mettent en valeur leur partenaire.
2. Motricité : Ils complexifient l’exercice ( quitter sa zone de confort). Soit par aménagement matériel ( fil plus bas, zones plus petites), par la difficulté de la balle reçue ( sur service, en échange), CD/revers.

  • Au début de la séquence, c’est la partie motricité qui prime.
  • Ensuite au milieu ,le recueil de résultats.
  • Pour finir la séquence, un projet "savoir se préparer aux tâches et à la compétition".

Mise en projet
J’impose les variantes au début. Ils choisissent ensuite.
Les 3 dernières séances sont faites en autonomie complète.
J’insiste sur la personnalisation de cette période. C’est eux qui gèrent les variables.

Evaluation

10 MI 25 MF 40 MS 50 TBM
Déconnecté Désorganisé Organisé Personnalisé
Aucun exercice Des situations mais pas dans l’ordre. Mets du temps à démarrer. Décroche en fin de phase Tous les situations sont réalisées dans l’ordre Certaines actions sont travaillées plus longtemps en fonction de points forts / points faibles

Il me reste 1H pour le reste : Tâches, projet de jeu, gestion de compétition...
Je vous poste des vidéos après les vacances.

EFFETS

Les trois axes de rotation
En vert : lift (de bas en haut) coupé (de haut en bas)
En rouge : latéral (de l’arrière vers l’avant)
En bleu : dévié (de G vers D ou l’inverse)

Rmq : En scolaire, surtout le lift et le coupé. Eventuellement le latéral..
Tout dépend du niveau mais pour une classe en EPS on reste simple.

J’aime bien la notion d’addition de vecteurs : 1 vecteur pour mettre l’effet, 1 pour faire avancer la balle. Position de départ, d’arrivée=> raquette orientée dans le sens du déplacement. ici Lift /coupé

Après, voilà l’infographie que j’utilise.

TT effets

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